在大三的秋季学期(2020)，我上了一节研究生级别的课——教学目标、方法与评估(85-738 EGIA)，课程导师是Sharon Carver和Lauren Herckis教授。这门课的个人学期项目是设计一个想象或真实情境中10小时的教学单元。
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因为我在CS Academy和Project Ignite的经历，我决定设计一个教高中生App开发的课外兴趣小组的项目。一个学期以来，我应用了课上重点强调的“迭代、反向设计”(iterative, backward design)与“对齐”(alignment)的主题，每周平均花10个小时以上设计项目，最终的成果是个52页的文档，主要内容包括:
- 分析了目标学生群体的发展水平(developmental level)与先验知识(prior knowledge);
- 制定了在美国计算机教育的标准下认知(cognitive)与元认知(metacognitive)的学习目标;
- 设计了与学习目标一致(align)的学习成果评估标准;
- 设计了与学习目标、评估标准一致的教学方法;
- 制定并设计了关于课后问卷有效性的教学评估研究方法。
以上每个部分的设计我都提供了充分的理论依据，并根据我们Project Ignite的10周课外项目式学习的兴趣小组模式进行了调整。
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| 这个海报的设计不是针对于阅读的，而是为了提醒我一些项目的重点信息。更详尽的内容请查阅项目成果。 |
在个人项目之外，EGIA还要求我们做一个小组合作项目来归纳总结课上所学的所有内容。我们小组(我、Chih-Yun Huang & Baptiste Moreau-Pernet)）合作写了一个63页的文档，主要是针对新手教育者们的读者群体。
我们小组每周都会开线上会议，轮换组织者、记录者，与计时者这三种职责，更新设计日志，以及完成大家商议分配的个人任务，这种模式保证了我们合作的公平与顺利，因此我们合作地非常愉快。
我个人对我们小组项目的独特贡献在于目录以及章节模板的编写。这个工作其实挑战性不小，因为我们上课的时候学习的各种教育理论是“自下而上”的，想要“自上而下”地整理知识体系便需要对离散的知识点进行重新梳理，在期末之前其实很难预见到课程的全貌，于是便产生了各种现有材料、格式和时间上的限制。于是我便抛弃了第一版的5条建议+杂七杂八的模式，用了三个章节把不同的概念整合成逻辑通顺的不同分类与级别。
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| 我们小组项目的两版目录(上)；最终版(下) |
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| EGIA的同学们给我的结课寄语 |